Las Siete inteligencias de cada humano

Hola!!!

Cada persona posee las siete inteligencias, aunque cada una de ellas pueda funcionar de modo distinto en cada sujeto. Cada uno de nuestros niños y niñas presentarán mayor desarrollo en alguna o algunas, un nivel modesto en otras, y alguna o varias inteligencias relativamente subdesarrollada.

- Las siete inteligencias pueden desarrollarse y adquirir mayor nivel de competencia. No podemos decir que un niño (salvo casos excepcionales por lesión cerebral u otra razón grave) sea inepto para la música o las matemáticas o cualquier otra inteligencia, luego no merezca la pena trabajar en ello. Con el estímulo, el enriquecimiento y la instrucción necesaria, Gardner llega a afirmar que, en la mayoría de las personas, se puede conseguir un nivel adecuado de competencia para cada inteligencia.

- Las inteligencias, por lo general, trabajan juntas de manera compleja. En cada tarea que propongamos podrán intervenir más de una inteligencia. Cuando un niños juega al fútbol, pondrá en funcionamiento destrezas corporal-kinésicas (correr, patear, fintar), visuales (orientación espacial para situar a su equipo y al enemigo), lógico-matemática (prever una estrategia de juego) y lingüística (discutir sobre si se cumplen o no las reglas de juego).

- Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. No hay una serie de destrezas estandarizadas que un niño debe demostrar para ser considerado inteligente en esa área. Un niño puede presentar dificultades de discriminación visual cuando se trata de distinguir grafemas y una gran destreza cuando analiza los elementos de un plano para realizar una construcción. De igual forma, a un niño puede costarle la iniciación a la lectura y, sin embargo, tener una gran capacidad lingüística contando historias. En consecuencia, no se puede tomar la parte por el todo; no podemos juzgar incompetente a un niño por una destreza menos desarrollada, cuando es posible que en otras muestre una gran habilidad, o, por el contrario, entender que este niño es muy inteligente porque aprende rápidamente a leer, cuando presenta otras carencias importantes, sean kinésicas, lógicas o interpersonales. Debemos mantener esa amplitud de criterio para ofrecer cuantas más oportunidades podamos de desarrollo en todos los frentes que supone cada inteligencia.

- Descubrir y apoyar las capacidades más destacadas de los niños. Esto supone, por un lado, observar sistemáticamente a los niños y niñas cuando realizan las actividades propuestas para trabajar distintos dominios y destrezas como ya sugeríamos en el apartado sobre evaluación de las inteligencias múltiples. Para ello, conviene tener presentes qué capacidades clave o destrezas vamos a observar en cada tarea para ver la aptitud que presenta cada uno en su realización y cuál es la reacción de los niños ante esa tarea o ese material (interés, curiosidad, apatía, deseo de permanecer más tiempo realizando ese tipo de tareas). Si introducimos instrumentos de pequeña percusión para acompañar una canción, podemos observar destrezas como seguir adecuadamente un esquema rítmico, entonar adecuadamente, reconocer cuando se desafina o memorizar rápidamente la melodía, o aquellas relacionadas con el acompañamiento gestual de la canción. Igualmente, observaremos la actitud de los alumnos hacia este tipo de actividad, su interés y perseverancia en la misma. Actuando de esta forma, podemos encontrar en algunos niños una capacidad destacada en esta área o en algunas de las destrezas observadas. La siguiente tarea será apoyar esta capacidad. Para ello, se puede incrementar el tiempo que un niño dedica a las tareas para las que se siente más inclinado, diseñar más cantidad de actividades que impliquen ese tipo de destrezas, variar el tipo de materiales con que interactúa, permitir que exhiba sus producciones en el aula o en el pasillo del centro, invitar a estos niños a ayudar a otros compañeros a resolver estas tareas, etc.

Otra estrategia seria si el contexto está situado en el aula, seria informar a los padres sobre las capacidades destacadas de sus hijos. Muchos maestros encuentran que no tienen cosas positivas que destacar en un alumno desde el punto de vista tradicional del currículo, pero que, sin embargo, cuando se asume este enfoque múltiple de las inteligencias, es posible encontrar habilidades destacadas en todos los niños y niñas.

No se trata de limitar oportunidades a los niños en otros campos, sino de ofrecer un conjunto amplio de experiencias que permita a los niños descubrir su potencial, sus intereses, capacidades y destrezas. De una forma u otra, estas capacidades destacadas permitirán afrontar áreas más deficitarias con mayor seguridad y eficacia. En este sentido, debemos referirnos a las experiencias cristalizadoras y las experiencias paralizantes como dos procesos claves en el desarrollo de las inteligencias. Las primeras, término acuñado por Feldman (1980), son situaciones, experiencias, que hacen despertar en el sujeto cierta predisposición (posiblemente latente) que le llevará a iniciar su desarrollo posterior. Se cuenta la anécdota de que cuando Einstein tenía cuatro años, su padre le regaló una brújula. De mayor afirmaría que aquel objeto le llenó de deseo de descubrir los misterios del universo. Jacqueline Dupré, famosa violonchelista, descubrió muy pequeña su vocación cuando su madre le llevó a un concierto de violonchelo; pidió entonces aprender a tocar este instrumento y, siendo muy joven, era una concertista muy solicitada e internacionalmente reconocida. Estas experiencias cristalizadoras suelen producirse en la temprana infancia. Un maestro que presenta múltiples experiencias dentro y fuera del aula de los más diversos campos del conocimiento puede estar ofreciendo situaciones cristalizadoras para alguno de sus alumnos.

 Inteligencia lógico-matemática: 

Actividades de enseñanza	Materiales
Interrogación socrática, experimentos científicos, resolución de problemas lógicos, clasificaciones y categorizaciones, creación de códigos, juegos y rompecabezas lógicos, cálculos y cuantificaciones, juegos con números, observaciones y recogida de datos de fenómenos naturales, ejercicios piagetianos, etc.	Calculadoras, ábacos, regletas, materiales manipulables (cuentas, hilos de colores, palillos, etc.), juegos matemáticos, metro, parchís, juego de la oca, materiales para experimentos y equipo de ciencia básico.

"Pues lo dicho, debemos tener en cuenta todo lo citado anteriormente para que nosotros, los adultos(Maestros), sepamos encaminar de la forma más correcta a nuestros niños. Para que puedan llegar y tener un conocimiento matemático al qué queremos que alcancen".

Saludos!!!